心理髮展是能力的當然表現

蒙氏教育的文化教育見解覺得，兒童心理髮展是天資能力的當然主要表現。即兒童從出世的那一刻起， 精神實質性命就具有了自身發展的積極主動能量，有它自身的發展規律性——伴隨着兒童人體的發展，“肉體化”全過程會隨着產生，即信念、心理等精神實質要素“歸入肉身”並操縱肉身的主題活動，潛在性活力會慢慢分裂併產生繁雜的心理狀況。

兒童的心理髮展全過程中，具備速即的心理會協助她們得到關於環境中的各種各樣工作經驗，使之變成他們自己心理的一部分，並在這個基礎上產生自身的個性化和行為模式。

兒童是不同於成人的個人，她們的心理髮展遵照一種特殊的規律性。假如一個兒童沒法身心健康一切正常地生長髮育和發展，關鍵緣故是遭受了成人的抑制——佛洛依德以前用“壓抑感”這個詞來描述成人不可動搖的心理阻礙。試驗證實，兒童發展的獨特性使其與社會發展防護，當他遭受比較親密無間的成人的危害時，他便會變成一個獨特的“成人”，換句話説，他的個人行為、舉動及其觀念會與危害他深刻的人相仿，例如兒童的父母、教師等。

因為成人普遍現象壓抑感的心理症狀，因此蒙氏教育又明確提出了一個見解，她講：“小孩從出世的那一刻起，就逐漸遭受成人的抑制。這是一個在全世界都存有的社會問題。恐怖的是，大家竟對其沒什麼發覺！”成人往往會潛意識地毀壞兒童的主題活動方法，是由於她們從來沒有對兒童的心理日常生活多方面高度重視，換句話説，她們從不覺得兒童居然會有着心理日常生活。

正是如此，基本上每一個家中都存有父母看待兒童的不正確教育心態，比如批評、傳遞和干涉。成人在愛惜小孩、協助小孩、教育小孩的表層方式下，掩藏着一種有關小孩的錯誤認識：小孩是愚昧軟弱無能的，務必由有工作經驗的成人開展教育，才可以促進兒童在專業知識和能力層面獲得發展。因此，許多 父母把自己的觀念、意識和個人行為方法強加於給兒童。與此同時，她們還用自身的規範去規定、點評、標準兒童的心身發展。

因此，這類以成人為保守主義的教育理念使兒童心身的一切正常發展遭受了壓抑感和扭曲，防礙了兒童本質性命的發展和本質活力的主題活動及呈現。對於此事，蒙氏教育嚴肅認真強調“成人看待兒童的這類不正確的心態造成了基本上全部三歲兒童都不可以做到多極化，都擺脱了自身的一切正常發展路軌。可以説，基本上全部兒童的天資能力也沒有獲得充足的當然主要表現。”

成人並不瞭解，兒童的心理髮展是其天資能力的當然主要表現，就是心理試管胚胎的發展、肉體化的全過程、潛在性活力的分裂和速即心理的功效。因而，父母應當根據明確小孩發展全過程中的特防期和環節來搞清兒童心理髮展的規律性，並根據為其給予有提前準備的自然環境來確保兒童的自身主題活動。那麼做的使用價值取決於，防止用不適當的規範去幹預和防礙小孩一切正常的心理髮展和要求。

兒童的心理髮展要歷經三個環節，這是一個從產生到完善的全過程：

第一階段(0～六歲)，是兒童各種各樣心理作用的發展期。這一環節的最基本上的特點是發生一個又一個的關鍵期。第一階段還能夠進一步區劃出2個階段：第一階段是以出世到三歲，即前邊提及的“心理試管胚胎期”，這一時期兒童沒有有目的的邏輯思維主題活動，只有潛意識地消化吸收一些外部刺激性；第二階段是個性化發展期，這一時期兒童慢慢從潛意識轉換為有目的，漸漸地造成了記憶力、瞭解和邏輯思維能力，並慢慢產生各種各樣心理主題活動中間的聯絡，得到最開始的個性化心理特點。

第二階段(6～十二歲)，是兒童心理的相對性穩定發展階段。

第三階段(12～18歲)，是兒童心身歷經前所未有的巨大改變並走向成熟的階段。

兒童的心理髮展全過程中，務必造成大家關心的是兒童心理髮展的關鍵特點——“消化吸收的心理”。

文化教育並不是一味地向小孩教給專業知識或者提升 思維的社會實踐活動，它的重任是喚起兒童沉寂的內心，對她們的心理造就能力開展開發設計。假如只高度重視前面一種而忽視後面一種，兒童的發展必定會落伍，乃至會停滯不前。

所有人都不可以忽視兒童的能量，當她們接納全球的各種各樣感觀作用生長髮育徹底以後，便會主要表現出成人無法企及的傑出造就。特別是在不可以忽略兒童的學習培訓能力，她們有一種可以消化吸收專業知識的心理，她們可以自身教自身。這一見解聽上來有一些難以想象，假如兒童能夠 通過自學，父母的文化教育和塑造簡直邯鄲學步？

大家只想要藉此機會告知父母們，兒童是不明能量的擁有人，兒童中掩藏着將來的運勢，掩藏着人的本性的密祕，兒童從周邊環境中消化吸收專業知識的能力是令人震驚的。有時，大家會詫異小孩的一些語言，這種語言並沒有人教版她們，而她們卻能在與成人的會話中主要表現出一種獨特的語言天資，這類天資便是兒童從自然環境中消化吸收專業知識的立即主要表現，兒童根據自身的親自實踐活動，持續把從自然環境中消化吸收來的專業知識內化作自身的工作經驗構造，這就是“消化吸收的心理”的主要表現。