父母是難題的參與者
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父母是難題的參加者,並非改正者
莫醫生說,聰聰很好運,由於父母和他的溝通交流盡管很有什麼問題,但她們想要認錯,並立即更改不正確。
她講:“好的父母,並不是只做正確的事的父母,只是想要認錯並更改不正確的父母。在這裏一點上,亮閃閃父母稱得上榜樣。”
她還注重說,許多 父母過度追求自身始終恰當,那麼就會造成 一個難題:她們覺得,難題是孩子自身的,她們是來協助孩子改正錯誤的,因此他們自己始終是恰當一方,而孩子始終是不正確一方。她們越追求自身始終恰當,那麼孩子的身上的工作壓力就越大。而且,孩子從本能反應上了解,他的難題並並不是他自己的,父母有非常大的義務,但父母回絕擔負自身的義務,而想把全部義務推給孩子,因此孩子就在自身的心靈深處樹起高高地院牆,回絕和父母溝通交流體會。
十一歲的小姍是小學五年級的學員,她的媽媽分配她上七八個培訓班,例如武術班、電子琴班、舞蹈培訓班和演說班等。
在諮詢處中,莫醫生問小姍:“上這麼多培訓班,你累嗎?是否有你討厭的課程內容?”
小姍說:“我還喜愛,都我明白了到很多東西。”
莫醫生注意到,小姍說他們時,她看過媽媽一眼,而小姍的媽媽聽見閨女那樣說,臉部也外露了微笑,好像在說:“乖女兒,你真聽話。”
小姍看上去也是很嫺雅、很聰明的女生,行走講話的響聲都變輕。莫醫生了解讓她立即表述體會不易,因此發生變化一個方法,讓小姍把這些課程內容從最愛到最討厭的順序排序一下。結果,小姍把演說課排到最終一位。
莫醫生十分柔和地詢問道:“小姍,爲何把演說課排在最終一位呢?你有什麼樣的體會,在親姐姐眼前說出來吧。”
這一句訊問好像勾起了小姍的一些體會,她幾回張開嘴巴想講話,但或是沒有說出來。莫醫生再度激勵她,她先看一下媽媽,隨後又看一下莫醫生,最終用不大不大的響聲說:“我……不願上……演說課。”
“你怎能那樣想?”聽見閨女那樣說,小姍的媽媽一下子急了,“你看看演說課多麼好,之前你那麼羞澀,如今並不是放得開了沒有!”
小姍又想說什麼,但或是看一下媽媽又看一下醫生,開不了口。莫醫生再度激勵她講:“講吧,小姍,有哪些話便說出去。”
“媽媽,你那樣說,不就是是非非我明白了嗎。”小姍總算講出了知心話。
小姍的媽媽愣了一下,馬上又帶上怒火給自己答辯說:“媽媽那樣做,也是爲了更好地您好。”
見到媽媽生氣了,小姍好像很狠不下心,因此拿手緩緩的碰了媽媽一下,好像撫慰媽媽一樣說:“那入學嘍。”
“這但是你的決策!”小姍的媽媽語調很水泥地注重說。
聽見他們,小姍緘默了出來,而莫醫生則盯住小姍媽媽的雙眼,盯了好像很長期。忽然,小姍的媽媽好像意識到自身的心態不對,像小孩子一樣痛哭起來說:“我太不容易做媽媽了。”
莫醫生說,在這裏段會話中,她有一個明顯的體會,彷彿這對母女倆的關聯錯亂了回來,十一歲的閨女像成年人,隨處爲媽媽考慮,很在意媽媽的體會,而成年人的媽媽則像小孩子,很容易生氣。
例如,也有一次,小姍的媽媽在諮詢處中對講了知心話的閨女大鬧脾氣,而小姍倒笑眯眯地撫慰媽媽說:“媽媽,你能幫我講下大道理嗎。”
莫醫生說,像小姍和媽媽那樣的事例,她在資詢中屢次遇到。一開始,一家人往往來思維源門診所,全是爲了更好地孩子的難題。但伴隨着資詢的深層次,最後展現出去的,是大大家的心理難題。
到這類情況下,便會發生一個重要的分界點,像小姍的媽媽會哭起來,並認可是自身不容易做媽媽。下面,資詢的關鍵會從閨女的的身上遷移到她的身上。但也是有許多 父母,到這時候會情緒失控,她們會注重說,她們帶孩子到這兒來,關鍵是孩子的難題,而不是她們的難題,假如心理狀態醫生沒出息醫治孩子的難題,醫治就沒必要堅持下去。
“能夠意料,在後面這類家中中,孩子的體會不太可能會遭受重視,孩子也一定不容易對父母打開心扉。”莫醫生感嘆說。
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