孩子天生便是個創造者

第二天，父親爲了更好地讓多多的搞清楚觀賞魚是討厭喝純牛奶的，就刻意給多多的買來幾個小魚一起做測驗。小魚在有牛乳的水中不愛主題活動了，但是一換了整潔的冷水，魚羣便逐漸開心的擺動起來，多多的在試驗中親自體會到觀賞魚是不愛喝純牛奶的。

一次本來具備破壞性的主題活動最後提高了孩子的專業知識，多多的的父親說：“孩子儘管踩壞了幾個有使用價值的錦鯉，但他卻從初中到新的基本常識，豐富多彩了社會經驗，這種全是他將來日常生活的財富，這纔算是彌足珍貴的。在多多的“破壞”的難題中，他學會了思索，提高了聰慧，大家應當爲孩子的發展開心纔對呀！”多多的爸爸的這種話顯而易見是十分有些道理的。

在我國知名的少年兒童教育學家陳鶴琴老爺子說：給孩子一片“破壞”的天上吧，小孩子愛“破壞”，喪失的僅僅可估算的使用價值，而獲得的則是小孩子一生受之不絕的無限財富——思索、造就和聰慧。

有些人說孩子與生俱來便是個創始者，由於她們天生開朗好動，不被各式各樣的規定所控告，她們勇於敢於創新，不依照成年人的方式去獨立思考，因此她們經常會造就出不同尋常的事物來。但是，伴隨着孩子年紀的提高，她們的造就天資在一天天降低，這裏邊的緣故關鍵取決於，許多 孩子的想像力被墨守陳規的父母們在不經意間中抹殺沒了。對父母來講，“聰明”纔算是父母們期待孩子們保證的，“聰明”纔算是孩子們應當最開始學好的本事。對於此事，大家不得不說它是父母在文化教育孩子全過程中的一大可悲。

孩子愛搞“破壞”是她們對事物探索的一種主要表現，是創造力萌芽期的基本上反映。從孩子一出世，她們就帶上明顯的求知慾趕到了這世界，她們對周邊的事物充滿了新鮮和好奇心，她們要用自身的兩手來探索這一神奇的世界。象愛迪生的發明、哥白尼，詹天佑、馮如，在她們幼時的情況下也常被大家稱之爲“破壞”家，她們搞的“破壞”也常讓父母頭疼、教師發火。但是，恰好是這種頑皮的混蛋，憑着她們對周邊事物的求知慾，勤奮的探索着日常日常生活。長大後，她們靠自己自小培養的探尋、思索的良好的習慣最後變成了著名的大發明家，在人類文明上留有了光輝的一筆。

實際上 ，孩子搞破壞正表明她們的精力旺盛，這個時候，恰好是她們獲得專業知識的最好是機遇。如果我們有效的應用孩子愛搞“破壞”的本性，立即的給與、正確引導，那麼便會自小塑造孩子的求真衝動，協助她們培養勇於開拓的習慣性，爲孩子將來的發展趨勢確立牢靠的基本。

爲塑造孩子的創造才能，父母必須 爲孩子創建一個“心理狀態安全性”和“心理狀態隨意”的主題活動室內空間。在孩子開展“創造力”的主題活動時，父母千萬別由於孩子的個人行爲、結果過度詭異、孩子氣而取笑、阻攔她們，相反，則會嚴厲打擊孩子探索事物的主動性，傷害到孩子的興趣愛好和喜好。當孩子必須 父母的協助時，我們要適度給與激勵和具體指導，正確引導她們在獨立自樂的主題活動中進行歸屬於自身的想像或造就。