網課考試和線下考試有什麼區別 網課考試VS線下考試的差別對比
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在疫情的影響下,很多學校採取的上課模式是網課學校,和傳統的線下教學有很大區別,很多學生也迎來了自己的網課考試,同樣和線下考試有很大區別,只能靠自己的自覺性,那麼,網課考試和線下考試有什麼區別?下面本站小編就來說說。
對於網課考試和線下考試的區別,有人用兩張圖片很形象表達出來了:
網課考試:
線下考試:
網友評論:
線下考試老師能控制全場,網課考試做不到實時監控。
看電腦看的眼睛疼,還是紙質比較好,讀題能夠圈重點。
網上考試還沒在學校考的好,特別是英語閱讀理解你還不能在短文是用筆畫,你品你品那感覺。
以前是考試是有水分,這次直接在水裏考。
也就是電腦考試,手機搜題的區別。
網課考試:通力合作 線下考試:孤立無援。
學校考試拼智商,網課上考試拼網速。
以前是用眼睛瞟,現在是用網絡智慧考。
考試作弊和反作弊永遠是道高還是魔高的較量。壞消息是,沒有什麼技術最終不被破解,但好消息是,沒有什麼作弊最終不被識破。
網絡測試一個讓人擔心的問題是學生作弊,此事事關誠信和對網絡環境的信心,非同小可。
教育也是現實世界的一個組成部分。今日作爲學生考試作弊,明日成爲社會一員,就可能徇私舞弊。反擊作弊,應該是教育界的一項重任。網課老師看不到考試的學生,對於防範作弊會有新的挑戰。但它也給學生創造了自律的機會。
如何應對作弊呢?可以使用如下策略:
使用防作弊技術:技術本身能夠幫助學生作弊,但也可以站在老師一邊增加作弊的難度。這永遠是道高還是魔高的較量。壞消息是,沒有什麼技術最終不被破解,但好消息是,沒有什麼作弊最終不被識破。老師不必苛求通過某種技術一次而永久地解決作弊問題。應該追求增加作弊的難度,使得學生意識到,與其費盡心機去抄近路,走學習的正路反而更快,更容易一些。如下技術手段,都是爲了追求增加作弊的成本和難度。如果實在放心不下,也可要求學生找到監考的人,要求是成年人,避免兄弟姐妹或其他年齡類似的未成年人。
改變作業類型:如果老師規定學生單獨完成的作業,結果總是有學生湊在一起完成,老師不妨考慮,這種題目是不是改成小組作業更好。還有一些作業,可以結合學生自身的背景來佈置,學生會抄襲無門。例如作業可以和學生家庭背景結合,讓學生就某個話題,訪談自己的爺爺奶奶。各人爺爺奶奶不同,這種作業抄襲都不好抄襲。另外,有些類型的作業,例如週記、博客、討論,提交結果也因人而異,增加作弊難度。
提供學習資源:很多時候學生抄襲,是不會管理時間,準備不充分,所以鋌而走險。有的是不會嚴格地引用文獻,被認定爲抄襲。老師應該針對這些可能,提供一些相關的培訓和相應的資源,包括時間管理、文獻管理這些方面的資源和培訓。還有一種資源,是學校對於作弊如何處理的政策和規定。在課程之初,第一次考試之前,完成這些資源的發佈,給學生提供學習它們的機會。
最後,對於作弊,也不能完全指望通過技術手段來解決,它本身可以是一種教育。在課程的開始,需要明確告訴學生如何界定作弊,對於作弊學校的政策是什麼,自己課程上的政策是什麼,以及爲什麼要這樣做,學生有無申訴機會。標準化考試作弊可能只是諸多學術欺騙的方式之一,其他的作弊可能包括:
1、作文抄襲。現在有Turnitin這些軟件,幫助老師查重。有的老師爲了教育學生不要抄襲,會放出班級的Turnitin, 讓學生自查,目的不是爲了懲戒,而是讓學生學會恰當的引用文獻。
2、個人作業小組完成。本來應該一個人完成的作業,學生違背規定在一起做。
3、僞造數據。例如僞造實驗的數據,沒有去完成的調研,卻給編寫出來。或是局部修改部分結果,如研究的結論,或是分析中塗改實驗結果,包括用Photoshop修改。
4、以其他方式竊取他人的成果,比如一起合作,他人貢獻很多,卻不歸功於他人。
學術不端的後果很嚴重,其種子有時候是在教育期間播下的,或是求學期間其惡劣的行爲沒有被糾正的機會。這種嚴重的後果,不妨在課程一開始就要和學生說清楚,這也是教育的機會。但也一定要注意處理中的程序合理性。處理作弊的時候,老師也可能存在判斷的失誤,要給學生申訴的機會。此外,老師和學生的權利是不對等的,也不能因作弊處理一事,對學生形成超過懲戒所需的脅迫。
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