我瞭解一個叫弗沃德的老師
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2003年9月9日
弗沃德老師
弗沃德(William Forward)老師是一位身材魁梧的人,看起來足有1米90的塊頭,即便 在英國正中間,也看起來勃發高挺,相貌堂堂。早上他提早20分鐘進課室,做些準備工作,它是華德福學校的國際慣例,老師務必在教室裏迎來學生的來臨。8點10分,教學大樓的大門口對外開放,學生們把衣服掛在教室外的牆壁,相繼走入課室,這時候老師一般要立在大門口,一邊和學生揮手,一邊問好,時常還溝通交流一兩句。老師根據手的觸碰和言談舉止,掌握每一位學生今日身體和心態的基本上情況。
授課前,牆壁的一幅學生畫掉下去了,看見了弗沃德老師讓一位男孩從餐桌往上爬到他的肩部上來貼紙畫,它用手扶拖拉機着男孩,身體一動不動,穩穩當當站着。這場景猛然要我覺得他像一位爸爸。有千百種貼紙畫的方式,例如他立在桌椅上,拿手就可以把畫輕輕鬆鬆地貼好,但他寧可把自己的身體作爲人字梯,讓學生往上爬。
三年級一班25名學生,那一天到23位,在其中11位男孩子,男生和女生總數非常。儘管是位男老師,但看起來平易近人,我想着他如何管理方法這麼多的男孩?
提名時,學生隨意講話,隨後是講新聞報道三十分鐘,約有七八個小朋友伸手敘述禮拜天產生的事(一定是自身所所見所聞的事或真實經歷的事,並不是中國、國際要聞),學生們迫不及待地要想講話,絕大多數是按伸手次序,有時候別的小孩插話填補,老師還提些難題,讓小孩的“新聞報道”更爲豐富多彩。
隨後讓學生上演講臺記誦詩,這時候弗沃德老師規定清靜。一位提前準備記誦的女學生早已立在演講臺上,見一位晚到的同學們拉門進去,禁不住講到:“×××來啦。”弗沃德老師立刻嚴格地勸阻:“不要說話!”響聲索性、乾脆利落,這一聲要我馬上覺得他做爲老師的威勢。老師讓這名女孩回坐位時,看見了她雙眼淚珠閃動。
課後練習,我倆溝通交流:“你的班集體課堂秩序非常好,你是不是覺得確保課堂秩序是學生學習培訓的前提條件?”
“是的,我是那麼看,也是那麼做的。但其他老師很有可能不一樣,我女兒的班集體,課堂秩序不太好,學生們講話響聲非常大,令人費解的是她們依然在學習培訓,不比別的班集體學得差。不好說一定要怎樣才行。”
我詢問他:“能夠想像,一開始時,某些學生並不明白要遵規守紀,看待頑皮學生,你是怎麼做的?”
“起先口頭上說動,假如失效,最開始我讓她們立在課室外邊,但她們在走廊上玩,傳出鬧聲,並且不可以學得課堂教學內容。之後我分配她們坐着演講臺一角,讓她們穿珠子,那樣她們一方面能聽見我還在講什麼,另一方面集中注意力做手頭上的工作中。總而言之,要想辦法讓她們既不危害他人,又能緊跟課程內容進展。”
訓練吹豎笛時,起先弗沃德老師領着學生歌唱,老師其樂融融的,徹底資金投入到歌曲中。唱嫺熟後,再把剛剛歌曲,用豎笛吹出,逐漸他吹一句,學生吹一句,幾次以後,學生就能合湊了。
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