誰偷走了孩子的想象力
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牛頓說過:“想象力遠比專業知識更關鍵,由於知識是比較有限的,而想象力歸納着全世界的一切並促進着發展。想象纔算是專業知識演變的原動力。”不難看出,孩子想象力的塑造是十分關鍵的。孩子的想象或許有時看上去,有一些好笑和脫離實際,可是做爲成年人的大家是不是想過,泰利斯恰好是擁有“爲何蒸氣可以把茶壺蓋頂起來”的思索,才擁有之後工業時代的來臨;萊特兄弟恰好是擁有“人能不能長上羽翼,像鳥一樣在天空中翱翔”的異想,才擁有人們翱翔天上的實際……但是看一下現如今的孩子們,她們的想象力到底也有是多少呢?
規範答案:磨去孩子想象力的挫刀
有那樣一個真實故事,在某一院校的考試中,有那麼一個難題:“雪化了是啥?”這個問題針對略微有點兒基本常識的人而言,是非常簡單的,可是教師在之後的判卷中發覺,有一個孩子得出了一個出乎意料的答案:“雪化了是春季。”殊不知,這一別具一格的答案捱打上一個鮮紅色的“叉”號,對於緣故,當然是由於跟規範答案不符合。
好一個跟規範答案不符合!它好似一把硬實的挫刀,絲毫沒有留情地磨去了孩子們的想象力。但批卷的教師也是言之鑿鑿:我們這道題型調查的是孩子針對物理現象的把握,雪化了自然便是水,儘管這一學員的答案十分有想象力,也很有詩情畫意,可是他的答案與規範答案不符合,無論他的想象力何其豐富多彩,大家也只有給他們判錯。
針對這個故事,一位不願意表露名字的小學教師對新聞記者說:“實際上大家也是一肚子的苦口水,終究成績是檢測大家教學水平的規範,在這個前提下,因爲我以前試着過維護孩子的想象力,但是結果卻不很理想化,由於判卷的情況下規範答案只有一個,誰也沒法更改它。”
新聞記者能夠了解這名教師的苦處。大家這種成人,誰不曾改變充斥着想象力的兒時呢?最終不全是被一次次的考試給拘束住了手和腳?
判定邏輯思維:孩子想象力的兇手
實際上,社會發展上早已有很多有志之士逐漸下手維護孩子的想象力了,哈爾濱兒童文化活動中心就以前創立了一個想象繪畫班,殊不知最終的結果,卻叫主辦方啼笑皆非。在想象繪畫班開設了一段時間後,主辦單位爲父母們開過一個美術繪畫成果展,殊不知想不到的是,看見孩子們把馬畫成深藍色、翠綠色,父母們生氣了,它是咋教的?這不是不懂裝懂嗎?雖然校領導再三表述它是要給孩子一個想象的寫作室內空間,可班裏80%的父母或是讓孩子退了學。
這不由自主叫人想到一個故事:全球著名小說家歌德兒時,他媽媽常給他們說故事,但他媽媽說故事的方式較爲與衆不同,一直在提到半途的情況下慢下來,留有一個讓小歌德想象的空間,使他自身充分發揮想象,再次說下來,這就很好地激起和維護了孩子的想象力,使歌德之後變成了赫赫有名的大作家。
實際上,大家如今很多父母與老師在對孩子開展文化教育的情況下,通常喜愛用說故事的方式來造成孩子的興趣愛好,那麼大家爲何不嘗試像歌德的媽媽那般,把我們的愛情,換一種方法來表現出來呢?
“1 1”:到底幾個答案
“1 1=?”答案確實只有一個嗎?
不,答案實際上至少有三個。第一個答案是2。第二個答案是“王”字,把1 1這一公式計算掉轉一起來看看,不恰好是一個“王”字嗎?第三個答案是“田”字,等於號各自加在公式計算的左右兩側,不恰好是一個“田”字嗎?不難看出,很多難題不僅有一個答案。
父母在與孩子溝通交流時,應當常用敞開式的方式提出問題,明確提出答案豐富多彩的難題讓自身的孩子尋找。在這類找尋的全過程中,孩子的想象力會獲得充足的發展趨勢。並且,孩子越小,他的想象力塑造的室內空間越大。舉一個事例:從2001年起,江蘇省“道路”比賽逐漸加設“科幻作文”,其目地是調查學員的想象力。賽事完畢後,主辦單位有些人開展過統計分析,發覺均值每10篇科幻片優秀作品裏,就會有6篇源於中小學生之手,用主辦單位權威專家得話說:“學員年紀越大,想象力卻越差,有的普通高中孩子語言表達雖然唯美順暢,但寫的像議論文。”
提升孩子的表象貯備和邏輯思維能力
想象力的塑造並不是憑空而來,父母與老師要具體指導孩子多觸碰事情、多觀查事情,加重對事情的瞭解,豐富多彩專業知識,提升表象貯備,爲想象力的發展趨勢做好提前準備。想象的內容雖然能夠稀奇古怪,但專業知識的貯備不可或缺,以現有表象爲基本。有些人曾做過那樣的試驗,讓幼稚園的孩子想象人類的祖先的品牌形象,結果孩子們都把當代老大爺的模樣當做了人類的祖先的品牌形象。這就表明欠缺表象貯備,是無法有恰當的想象力的。
想象一直在邏輯思維的參加和調整下開展的,而造就想象一直在造就邏輯思維的參加下開展的,而想象又務必用語言表達等來表述。因而,儘管擁有豐富多彩的專業知識和表象的貯備,假如無一定的邏輯思維能力(尤其是造就邏輯思維能力),造就想象就無法產生。處理這個問題的方法是:讓孩子想象小故事的時代特徵,主角的品牌形象,再用語言表達作全方位的描述;在遊戲裏面讓孩子想象人物角色的小表情,再用型體或語言表達能力出去。
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